Terapia ręki u dzieci

Z publikacji dowiesz się:

• Jakie kamienie milowe w zakresie umiejętności grafomotorycznych wyróżniamy?
• W jaki sposób wspierać naukę prawidłowego trzymania narzędzi piśmiennych?
• Jakie są techniki wspierające naukę regulacji napięcia mięśniowego?
• Czym charakteryzuje się podejście neurorozwojowe?
• Jakie są najczęstsze patologie mające wpływ na sprawność ręki?
• Jakie propozycje wygaszania określonych odruchów wymieniamy?
• Jakie formy terapii zalecamy w nieprawidłowościach związanych z napięciem mięśniowym?
• Jak wygląda prawidłowy rozwój chwytu w poszczególnych miesiącach życia dziecka?

Dzięki elektronicznemu formatowi, zawarte w tym minibooku materiały można bez problemu przenosić i wyświetlać na ekranach różnej wielkości. 

Spis treści:

TERAPIA RĘKI U DZIECI W ZAKRESIE GRAFOMOTORYKI . 5

Terapia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Nauka przyjmowania prawidłowej pozycji ciała. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Nauka schematu ciała . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Nauka prawidłowego trzymania narzędzi piśmiennych. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Nauka regulacji napięcia mięśniowego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Nauka koordynacji wzrokowo-ruchowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Nauka koordynacji słuchowo-ruchowej. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Polisensoryczność. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Podejście neurorozwojowe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Grupowanie liter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

TERAPIA RĘKI U DZIECI W ZAKRESIE MOTORYKI MAŁEJ RĘKI . 8

Brak fizjologicznej aktywności łopatki. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Odruchy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Nieprawidłowości w zakresie napięcia mięśniowego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Kręcz szyi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Uszkodzenia nerwów obwodowych. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Zaburzenia czucia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Zaburzenia widzenia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Noworodek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

5. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

6. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

7. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

8. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

9. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

10. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

11. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

12. miesiąc życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2. rok życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. rok życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4. rok życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5. rok życia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

KRĘCZ SZYI

Skrócenie mięśnia mostkowo-obojczykowo-sutkowego może wpływać na sferę rozwoju odruchowego. Wiadomo, że ATOS wywoływany jest przez ruch skrętu głowy, który jest składową ustawienia głowy w kręczu szyi. W ten sposób ATOS uaktywniany jest jednostronnie. Ciągłe jednostronne aktywowanie ATOS-u prowadzi m.in. do asymetrii w napięciu między lewą i prawą stroną ciała oraz zablokowania jednostronnego łopatki. To z kolei przekłada się na trudności w ruchu w stawie barkowym powyżej 60°, a co za tym idzie – na sprawność manualną ręki. Ta asymetria powoduje trudności w osiągnięciu przez kończyny górne linii środkowej ciała z późniejszym jej przekraczaniem, a tym samym trudności w manipulacji. Propozycje wsparcia:

• usunięcie przyczyny,
• masaż klasyczny,
• obroty z kończynami górnymi wzdłuż tułowia,
• bodźce dla czucia linii środkowej ciała.

Nauka regulacji napięcia mięśniowego

Nauka obniżania napięcia mięśniowego znajdującego się w górnej granicy normy polega na wykształceniu techniki wyhamowania i zmiany kierunku.

Wsparcie:

• nauka właściwego kierunku pisania od lewej do prawej,
•  rysowanie szlaczków od lewej do prawej,
• kolorowanie rysunków z wyraźnymi obramowaniami,
• obrysowanie gotowych obrazków,
• obrysowanie ręki dziecka lub ręki opiekuna,